Развитие внимания и памяти у младших школьников: коррекционно-развивающие занятия (9–11)

 Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися 1–4 классов согласно КТП (занятия 9-11) 

 

 

Занятие 10

Тема: Учимся запоминать легко

Цель: Формирование у обучающегося представления о различных способах запоминания информации, развитие зрительной, слуховой и смысловой памяти, умения осознанно выбирать и использовать доступные приёмы запоминания при выполнении учебных заданий.

Задачи: развивать зрительную, слуховую, двигательную и смысловую память; формировать умение сосредоточиваться на запоминаемом материале; учить объединять информацию в смысловые группы; познакомить с приёмами ассоциации, образного представления, повторения и составления рассказа; развивать наблюдательность, воображение, внимание и связную речь; формировать уверенность ребёнка в собственных возможностях и положительное отношение к тренировке памяти.

Оборудование: карточки с изображениями предметов; карточки со словами; набор мелких предметов; поднос или лист бумаги для их размещения; образцы рисунков из геометрических фигур; цветные карандаши; простой карандаш; листы бумаги; карточки с последовательностями движений; небольшой мяч или мягкая игрушка.

Используемые методики

Методика	Автор / направление	Назначение
Мнемотехнические приёмы	когнитивная психология, педагогическая мнемотехника	формирование осознанных способов запоминания с использованием ассоциаций, образов и смысловых связей
Метод смысловой группировки	психология памяти	обучение объединению материала по общим признакам для облегчения запоминания
Ассоциативный метод	когнитивное направление	установление связей между новой и уже известной ребёнку информацией
Метод последовательного воспроизведения	нейропсихологический подход	развитие слухоречевой, зрительной и двигательной памяти
Игровые упражнения на память	коррекционно-развивающее направление	повышение мотивации ребёнка и снижение напряжения при выполнении заданий

Память развивается не только благодаря многократному повторению. Ребёнку легче запоминать информацию, если он понимает её смысл, объединяет материал в группы, представляет яркие образы, устанавливает связи и использует несколько способов восприятия одновременно.
Ход занятия
1.Приветствие. Упражнение «Что я помню сегодня»
Педагог приветствует ребёнка и предлагает вспомнить несколько событий, произошедших с ним с начала дня.
Педагог:
— Сегодня мы будем тренировать память и узнаем, почему одни сведения запоминаются легко, а другие быстро забываются. Но сначала попробуй вспомнить, что происходило с тобой сегодня утром.
Вопросы ребёнку:
— Что ты делал сразу после пробуждения?
— Что было потом?
— Что ты ел или пил?
— Кого ты встретил первым?
— Какой момент сегодняшнего дня запомнился тебе лучше всего?
— Почему именно этот момент сохранился в памяти?
Педагог обращает внимание ребёнка на то, что лучше запоминаются яркие, интересные, необычные или эмоционально значимые события.

Ответы и действия ребёнка	Что отмечает педагог
Последовательно воспроизводит события	Сформированность временной последовательности и смысловой памяти
Вспоминает отдельные яркие эпизоды	Преобладание эмоционально-образного запоминания
Нуждается в наводящих вопросах	Необходимость дополнительной словесной опоры
Путает последовательность событий	Трудности организации и воспроизведения материала

2.Беседа «Как работает наша память»
Педагог:
— Память помогает человеку сохранять то, что он увидел, услышал, почувствовал или сделал. Благодаря памяти мы узнаём знакомых людей, помним правила, выполняем поручения, учим стихотворения и находим дорогу домой.
— Чтобы что-то запомнить, сначала нужно обратить на это внимание. Если человек смотрит невнимательно или думает о другом, информация может не сохраниться.
Педагог предлагает ребёнку представить память в виде библиотеки.
— Представь большую библиотеку. В ней много книг, но найти нужную можно только тогда, когда они разложены по полкам и имеют названия. Так же работает память. Если информация понятна, распределена по группам и связана с чем-то знакомым, её легче найти и вспомнить.
Вопросы ребёнку:
— Что человеку помогает запоминать?
— Можно ли хорошо запомнить то, на что совсем не обращал внимания?
— Почему некоторые события мы помним долго?
— Что ты запоминаешь легче: картинки, слова, движения или рассказы?
— Что бывает труднее всего запомнить на уроке?
Педагог подводит ребёнка к выводу: для хорошего запоминания необходимо сосредоточиться, понять материал, связать его с известной информацией и выбрать подходящий способ.
3. Диагностическое упражнение «Волшебный стол»
Перед ребёнком размещают 8–10 знакомых предметов или карточек с изображениями: карандаш, ключ, мяч, ложка, машинка, яблоко, тетрадь, игрушечное животное, кубик, часы.
Инструкция:
— Внимательно рассмотри предметы. Постарайся запомнить, что лежит перед тобой. Можно смотреть в любом порядке, но пока ничего не называй.
Ребёнок рассматривает предметы, после чего педагог закрывает их листом бумаги или убирает.
Ребёнок называет всё, что запомнил.
Затем педагог предлагает обсудить способ запоминания.
Вопросы ребёнку:
— Сколько предметов тебе удалось вспомнить?
— Какие предметы запомнились первыми?
— Какие было труднее вспомнить?
— Ты рассматривал предметы по порядку или переводил взгляд с одного на другой?
— Объединял ли ты их мысленно в группы?
— Что можно сделать, чтобы во второй раз запомнить больше?
После обсуждения упражнение повторяется с другим набором предметов. На этот раз педагог предлагает ребёнку использовать смысловую группировку.
Например:
— школьные принадлежности;
— игрушки;
— продукты;
— предметы быта.

Ответы и действия ребёнка	Что отмечает педагог
Вспоминает большую часть предметов	Достаточный объём зрительной памяти
Использует смысловую группировку	Владение осознанной стратегией запоминания
Называет случайные предметы без порядка	Недостаточная организация запоминаемого материала
Во второй попытке улучшает результат	Способность принимать и использовать предложенный приём

Педагог подчёркивает:
— Когда предметы объединены по смыслу, память получает подсказку. Вспомнив одну группу, легче вспомнить всё, что к ней относилось.
4.Упражнение «Разложи по полочкам»
Педагог показывает ребёнку карточки со словами: яблоко, собака, автобус, груша, кошка, трамвай, карандаш, тетрадь, апельсин, лошадь, поезд, линейка.
Инструкция:
— Прочитай или послушай слова и попробуй разделить их на группы. Подумай, какие слова можно положить на одну воображаемую полку.
Ребёнок объединяет слова:  фрукты;  животные;   транспорт;  школьные принадлежности.
После этого карточки закрываются, и ребёнок называет слова по памяти.
Педагог:
— Теперь вспоминай не все слова сразу, а сначала название каждой группы, а затем слова, которые к ней относятся.
Вопросы ребёнку:
— Сколько групп получилось?
— По какому признаку ты объединил слова?
— Стало ли легче вспоминать после разделения на группы?
— Какой группой было проще всего пользоваться?
— Где такой способ может пригодиться на уроках?
— Можно ли так запоминать правила, названия, признаки предметов?
Педагог объясняет, что смысловая группировка помогает уменьшить количество отдельных элементов, которые необходимо удерживать в памяти.
5.Упражнение «История из слов»
Педагог называет ребёнку цепочку слов: лес, белка, орех, корзина, дом.
Инструкция:
— Постарайся запомнить эти слова и повторить их в том же порядке.
После первой попытки педагог предлагает придумать короткий рассказ, связывающий все слова.
Например:
«В лесу жила белка. Она нашла большой орех, положила его в корзину и понесла домой».
После составления рассказа ребёнок снова воспроизводит слова.
Для повторного выполнения предлагается новая цепочка: мальчик, книга, дождь, автобус, школа.
Возможный рассказ:
«Мальчик взял книгу, но начался дождь. Он сел в автобус и поехал в школу».
Педагог:
— Слова, связанные одним сюжетом, перестают быть отдельными. Они как будто держатся друг за друга и помогают вспомнить всю последовательность.
Вопросы ребёнку:
— Когда слова было легче запомнить: до рассказа или после него?
— Как рассказ помог тебе вспомнить порядок?
— Какое слово оказалось главным в твоей истории?
— Что произойдёт, если поменять слова местами?
— Можешь ли ты придумать смешную или необычную историю?
При затруднениях педагог задаёт ребёнку вспомогательные вопросы:
— Кто был главным героем?
— Где происходило действие?
— Что случилось сначала?
— Что произошло потом?
6.Упражнение «Необычные пары»
Педагог называет пары слов, которые обычно не связаны между собой:
собака — зонтик;
книга — облако;
карандаш — рыба;
часы — дерево;
ботинок — мороженое.
Инструкция:
— Представь каждую пару в виде яркой, смешной или необычной картинки. Чем необычнее получится образ, тем легче будет его запомнить.
Возможные образы:
— собака гуляет под огромным зонтиком;
— раскрытая книга плывёт на облаке;
— рыба рисует карандашом;
— на дереве вместо яблок растут часы;
— в ботинке лежит мороженое.
Через некоторое время педагог называет первое слово из каждой пары, а ребёнок вспоминает второе.
Вопросы ребёнку:
— Какой образ получился самым ярким?
— Какая картинка показалась тебе самой смешной?
— Какую пару ты вспомнил сразу?
— Почему необычные образы запоминаются лучше обычных?
— Можно ли таким способом запоминать словарные слова или иностранные слова?

Ответы и действия ребёнка	Что отмечает педагог
Быстро создаёт яркие образы	Развитость воображения и ассоциативного мышления
Воспроизводит большинство пар	Эффективность образного запоминания
Использует однообразные или неясные образы	Необходимость примера и совместного моделирования
Самостоятельно объясняет связь между словами	Осознанное применение ассоциаций

7.Упражнение «Запомни рисунок»
Педагог показывает ребёнку простой рисунок из геометрических фигур.
Например:
— в центре расположен большой квадрат;
— над квадратом находится круг;
— справа расположен треугольник;
— слева — две короткие вертикальные линии;
— под квадратом — маленький прямоугольник.
Ребёнок рассматривает рисунок, после чего образец закрывается.
Инструкция:
— Нарисуй всё, что запомнил. Постарайся сохранить не только фигуры, но и их расположение.
После выполнения ребёнок сравнивает свой рисунок с образцом.
Педагог не ограничивается указанием на ошибки, а сначала предлагает ребёнку самостоятельно провести проверку.
Вопросы ребёнку:
— Какие фигуры ты запомнил сразу?
— Где они располагались?
— Что оказалось труднее: запомнить сами фигуры или их место?
— Что ты пропустил?
— Что нарисовал правильно?
— Как можно было рассматривать образец, чтобы запомнить его точнее?
При повторном выполнении педагог обучает ребёнка словесному описанию:
— Большой квадрат находится в центре.
— Круг расположен над ним.
— Треугольник находится справа.
— Две линии расположены слева.
Педагог объясняет:
— Когда мы не только смотрим, но и проговариваем увиденное, в запоминании участвуют сразу зрение, слух и речь.
8.Упражнение «Слушай внимательно»
Педагог называет ребёнку цепочки слов, постепенно увеличивая их объём.
Первая цепочка: дом, мяч, кот.
Вторая цепочка: река, дерево, птица, лодка.
Третья цепочка: солнце, книга, цветок, окно, карандаш.
Четвёртая цепочка: школа, портфель, дорога, автобус, магазин, собака.
Инструкция:
— Слушай внимательно и повторяй слова в том же порядке. Не начинай повторять, пока я не закончу.
При успешном выполнении педагог предлагает повторить короткую цепочку в обратном порядке.
Затем обсуждаются способы слухового запоминания.
Вопросы ребёнку:
— Ты представлял предметы или просто повторял слова про себя?
— Какие слова запомнились легче?
— Помогало ли тебе повторение?
— Легче ли запоминать слова, если они связаны по смыслу?
— Что происходит, когда слов становится больше?
— Как можно помочь себе, если нужно запомнить длинную инструкцию?
Педагог предлагает ребёнку повторять длинную инструкцию небольшими частями или проговаривать её своими словами.
9.Упражнение «Повтори движение»
Педагог показывает последовательность движений: хлопок в ладоши; руки на плечи; поворот головы вправо; поднять руки вверх. 

Ребёнок повторяет движения в том же порядке.
Затем последовательность усложняется: хлопнуть два раза; коснуться коленей; сделать шаг вправо; повернуться вокруг себя; поднять левую руку.
Педагог:
— Движения тоже можно запоминать. Такая память называется двигательной. Она помогает нам писать, танцевать, завязывать шнурки, выполнять упражнения и пользоваться различными предметами.
Вопросы ребёнку:
— Какое движение ты запомнил первым?
— Что помогало тебе удерживать порядок?
— Ты проговаривал движения про себя?
— Было ли легче повторять медленно?
— Где человеку особенно нужна двигательная память?
При затруднениях педагог делит последовательность на небольшие части и предлагает соединить их после нескольких повторений.
10.Упражнение «Что изменилось?»
На столе раскладывают 7–9 карточек с изображениями знакомых предметов.
Ребёнок внимательно рассматривает их расположение.
Затем педагог просит закрыть глаза и выполняет одно изменение:
— меняет местами две карточки;
— убирает одну карточку;
— добавляет новую;
— переворачивает изображение;
— изменяет положение предмета.
Ребёнок открывает глаза и определяет, что изменилось.
Вопросы ребёнку:
— Что ты заметил?
— Какой предмет изменил своё место?
— Что исчезло?
— Что появилось?
— Ты запоминал отдельные предметы или всю картину сразу?
— Какой способ оказался самым удобным?

Ответы и действия ребёнка	Что отмечает педагог
Быстро замечает изменение	Развитость зрительной памяти и наблюдательности
Запоминает расположение предметов	Сформированность пространственной памяти
Замечает только крупные изменения	Необходимость развития внимания к деталям
Использует словесное описание расположения	Осознанное применение комбинированной стратегии

11.Упражнение «Четыре помощника памяти»
Педагог предлагает ребёнку вспомнить все выполненные упражнения и определить, какие способы помогали запоминать.
Совместно формулируются четыре основных помощника памяти.
Первый помощник — внимание.
Чтобы запомнить, необходимо внимательно смотреть, слушать и не отвлекаться.
Второй помощник — смысл.
Информацию легче запоминать, если она понятна, разделена на группы и связана с уже известными сведениями.
Третий помощник — образ.
Яркие, необычные и смешные картинки помогают удерживать в памяти слова и понятия.
Четвёртый помощник — повторение.
Повторение помогает закрепить информацию, особенно если выполнять его не механически, а осмысленно.
Педагог:
— Эти помощники можно использовать по отдельности, но ещё лучше объединять их. Например, внимательно прочитать правило, понять его смысл, представить образ и повторить своими словами.
Вопросы ребёнку:
— Какой помощник памяти оказался для тебя самым полезным?
— Какой способ тебе понравился больше всего?
— Какой способ ты уже использовал раньше?
— Что можно сделать, если информация не запоминается с первого раза?
— Какой способ поможет при заучивании стихотворения?
— Какой способ подойдёт для запоминания правил?
— Как можно запомнить последовательность действий?
12.Практическое упражнение «Выбираю способ запоминания»
Педагог называет учебные ситуации, а ребёнок выбирает наиболее подходящий способ.
Ситуация 1. Нужно запомнить список словарных слов.
Возможные способы: объединить слова по теме; придумать ассоциации; выделить трудные буквы; несколько раз написать слова.
Ситуация 2. Нужно выучить стихотворение.
Возможные способы: разделить текст на части; представить происходящее; читать выразительно; повторять по строкам; рассказывать с опорой на рисунки.
Ситуация 3. Нужно запомнить правило.
Возможные способы: понять смысл; выделить главные слова; объяснить своими словами; привести пример.
Ситуация 4. Нужно выполнить длинную инструкцию.
Возможные способы: повторить инструкцию; разделить её на шаги; записать или нарисовать последовательность действий.
Ситуация 5. Нужно запомнить расположение предметов.
Возможные способы: внимательно рассмотреть; описать расположение словами; мысленно представить картину.
Педагог:
— Не существует одного способа, который одинаково хорошо подходит для всех заданий. Важно понять, что именно нужно запомнить, и выбрать подходящую стратегию.
13.Составление алгоритма «Как помочь своей памяти»
Вместе с ребёнком педагог составляет последовательность действий.
Мой алгоритм запоминания
Сосредоточусь.
Уберу лишние предметы, посмотрю или послушаю внимательно.
Пойму материал.
Спрошу себя: «О чём здесь говорится? Что самое главное?»
Разделю на части.
Объединю слова в группы или выделю отдельные шаги.
Создам подсказку.
Придумаю образ, ассоциацию, рисунок, рассказ или короткую фразу.
Повторю.
Повторю материал несколько раз, не подсматривая.
Проверю себя.
Попробую воспроизвести информацию самостоятельно.
Исправлю пропуски.
Сравню с образцом и повторю только то, что забыл.
Педагог предлагает ребёнку применить алгоритм к одному небольшому учебному материалу: четырём словам, короткому правилу, последовательности движений или нескольким строкам стихотворения.
14.Рефлексия «Что помогло моей памяти»
Ребёнок заканчивает предложения:
— Сегодня я узнал…
— Мне было легче всего запоминать…
— Самым трудным оказалось…
— Мне помог способ…
— Теперь я знаю, что перед запоминанием нужно…
— В школе я смогу использовать…
— Если я что-то забуду, то…
Вопросы ребёнку:
— Какое упражнение тебе понравилось больше всего?
— Какое упражнение ты хотел бы выполнить ещё раз?
— Что сегодня получилось лучше, чем в начале занятия?
— Какой способ запоминания оказался новым?
— Какой способ ты попробуешь использовать на ближайшем уроке?
Педагог обращает внимание ребёнка на его успехи и подчёркивает, что память можно развивать постепенно, регулярно используя подходящие приёмы.
15.Завершение занятия
— Сегодня ты убедился, что хорошая память — это не только природная способность. Ей можно помогать. Для этого необходимо быть внимательным, понимать материал, объединять его в группы, придумывать образы, связывать сведения в рассказ и повторять их.
— Если что-то не удалось запомнить сразу, это не означает, что у тебя плохая память. Возможно, нужно выбрать другой способ или разделить материал на более маленькие части.
— Чем чаще ты будешь использовать помощников памяти, тем легче тебе станет запоминать учебную информацию.
Рекомендации педагогу

Учитывать ведущий вид памяти ребёнка и сочетать зрительные, слуховые и двигательные способы запоминания. Объём материала увеличивать постепенно, при затруднениях делить задание на части и использовать наглядные опоры.
Учить ребёнка выделять главное, объединять информацию в группы, придумывать ассоциации и проверять себя. Не использовать фразы «у тебя плохая память» или «ты опять всё забыл». Отмечать даже небольшой положительный результат и объяснять, какой способ помог справиться с заданием.
Освоенные приёмы регулярно применять при запоминании правил, стихотворений, словарных слов и последовательности действий.